По словам Аннахиты Болл, доцента Университета Школы социальной работы Буффало, у планшетов и ноутбуков есть свои образовательные достоинства, но ее исследования показывают, что и у них есть ограничения.
«Нельзя просто бросать технологии в детей и ожидать положительных результатов», – говорит Болл, эксперт в области образовательной справедливости и школьной социальной работы, чье новое исследование показывает снижение академической мотивации учащихся, участвовавших в технологическом вмешательстве.
Отношение учащихся к школе, то, как они реагируют на трудности обучения, их уверенность в выполнении заданий, а также то, усердно ли они работают и стараются изо всех сил, – все это часть академической мотивации или степени заботы ученика о школе.
Хотя на эту мотивацию могут влиять несколько факторов, помимо наличия или отсутствия планшетов, Болл говорит, что результаты ее исследования указывают на необходимость более внимательного изучения того, как технологии вписываются в среду раннего обучения.
«Для меня самое важное не в том, чтобы быть противником технологий, а в том, чтобы подчеркнуть, что даже с технологиями или особенно с ними школы должны работать над межличностными вещами, которые происходят в школах», – говорит она. "Школы – это сообщества, и мы должны найти способы помочь учителям понять, как технологии играют в классе; помочь детям использовать их таким образом, чтобы облегчить их обучение; а затем помочь родителям понять, как работать со своими детьми."
Исследование Болла, опубликованное в журнале Children & Schools, направлено на сокращение разрыва в широкополосном доступе, предоставляя планшеты и домашний Wi-Fi учащимся в городском школьном округе штата Нью-Йорк, чтобы увидеть, как это повлияет на класс и участие родителей.
Примерно каждый третий ребенок из малообеспеченных семей не имеет дома высокоскоростного подключения к Интернету, по сравнению с семьями с более высоким уровнем доходов, где один из 1200 детей не имеет такого подключения.
Предыдущие исследования показали, что построение отношений между семьями и школами их детей, известное как участие в семье, предсказывает сильную мотивацию учащихся.
«Я специализируюсь на исследованиях взаимодействия с семьей, поэтому меня всегда интересует, как семьи взаимодействуют со школой и как школы пытаются взаимодействовать с семьями», – говорит Болл. "Я также заинтересован в изменении динамики класса, чтобы помочь отношениям ученика и учителя и позитивному развитию молодежи."
За четыре месяца Болл изучил два класса для четвертых и два для пятого класса.
У каждого учащегося был планшет для использования в классе, но учащиеся из случайно выбранного класса в каждом классе также получили планшет, который можно взять домой, и бесплатный широкополосный доступ дома. Учителя были опрошены об участии их учеников, а родители учеников заполнили анкеты.
Болл говорит, что эта последняя работа является пилотным исследованием, которое, как она надеется, поможет направить дальнейшие исследования.
«Эти технологические программы развертываются массово, и доказательства их воздействия неоднозначны», – говорит Болл. «Контекст играет роль, потому что учителя сообщают, что видят больше сотрудничества между детьми, поэтому есть что-то, что можно использовать в контексте обучения, чтобы помочь детям извлечь выгоду из этих инструментов.
"Нам нужно проделать дополнительную работу, чтобы определить, что конкретно может быть."